图书
登录
注册
-
新中国民族教育理论概论
孟立军
2018-03-01
978-7-5203-2211-9
339千字
少数民族教育 教育理论 概论 中国
本书依据我党领导全中国人民进行社会主义革命和建设的伟大实践活动和各个历史发腱阶段的突出特点，遵循新中国民族教育自身发展的基本规律和内在联系，将新中国民族教育理论划分为创立期、完善期、发展期、创新期和深化期五个重要发展时期，并分别对各个时期民族教育理论形成的社会条件和思想条件以及核心内容进行了系统的归纳和总结。
-
职业管理制度研究
蔡学军,谢晶
2021-03-01
978-7-5203-7882-6
334千字
职业 管理 制度 研究 中国
本书所称职业管理制度是指一个国家或地区有关职业活动和职业发展管理与服务的法律、政策和规则，包括职业分类制度、职业指导制度、职业资格证书管理制度、职称制度、职业教育培训制度、职业保障制度、职业信息公共服务制度。职业管理制度是政府加强人力资源开发宏观管理和公共服务的一项基本制度。本书综合运用政治学、社会学、经济学和人力资源管理理论，研究提出了我国职业管理制度的基本框架、实践基础和改革路径。本书对加强政府人力资源开发治理体系建设和治理能力现代化、统筹人力资源开发与职业管理、促进“人”与“事”结合以及深化干部人事制度分类改革等具有一定的参考价值。
-
生成中的中国教育学研究
吴黛舒
2012-11-01
978-7-5161-1291-5
295千字
教育学 研究 中国
《生成中的中国教育学研究》是吴黛舒教授的新作，但却是作者积三年博士、两年博士后所形成的潜心研究之功，经六年高等学校教育学研究与教学之练而完成的“薄发”之作。只因她曾是我的学生，直至今日我们的研究旨趣依然相投，且共同为生成中的“中国教育学”而努力，故只能“义不容辞”地担当起作“序”之事，尽管我是不“好”也非“善”作序者。一读书名即可知，这不是一个小而易写的题目。近代以来，中国一代代的教育学者都不能回避这个难答的“中国教育学”问题。今天，轮到吴黛舒这样的70后出生，21世纪初成长起来的教育学新人来回答了。我在感慨这一难题在中国生命力的顽强之同时，也为作者有此碰硬的学术勇气而欣喜。其实，作大题、难题，可虚作、浅作，也可实作、深作。吴黛舒选择了后者，这也是她写来并不轻松的原因。从全书的运思和结构来看，她是用了大力气的。全书从实存问题的性质和分析入手，明晰了研究的重点所在，继而在学科史和学术史的视野中阐发了学科危机与学科发展的关系，再进入到中国教育学的危机与发展问题的具体剖析，从而得出了当今中国教育发展需完成一系列的立场转换、研究范式转型的结论。言之理据，至此已属明白，本可终篇。但作者却把全书的终点推到另一个层面，对作者本人参与其内、参悟其中和创生其体的“生命·实践教育学”的生成态进行案例式解读。这一笔的添加和作为全书最终的落脚之处，实有可能成为添足之多，甚至招来非议。但作者选择了直面，选择了言说。在我看来，这是她想用自己的研究亲历，来说明“中国教育学”的生成之路就在脚下，同时表达她对中国教育学创生之必要与可能的真诚信念。我毫不掩饰对吴黛舒作为一名教育学者，为中国教育学的当代发展而责任担当、真诚投入的欣赏。无疑，在她的学术生涯中还有很长的路要走，但我相信：有如此情怀和研究能力的人，不会漂浮、不会喧哗、不会摇摆，也不肯轻易止步。我更相信：中国教育学的明天，寄托于这样一批新一代教育学人的成长。“难题”说到底由人而作，“难题”之解也只有靠肯担当和有作为的人持续努力方成。愿作者这一次的解题，能引出更多的解题人。叶澜2012年5月8日
-
马克思主义理论教育思想发展史研究
石云霞
2012-09-01
978-7-5161-0473-6
1369千字
马克思主义理论 教育史 研究 中国
从马克思、恩格斯、列宁到中国共产党历代领导人毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛，其马克思主义理论教育思想既与时倶进又一脉相承。他们对理论教育思想的深刻论述，虽然因时代的不同而在立足点、侧重点以及分析问题的角度等方面有所不同，因而有着各自显著的特点，但是他们对理论教育的必要性和重要性、主要内容和基本思想、目的和意义、地位和作用、主体和客体、原则和方法、根本途径和创新发展等方面的认识又是根本一致的，并且随着时代和实践的发展作出了许多新的理论创造，不断丰富、完善和发展，形成了完备、严整而又开放的科学理论体系，为马克思主义理论教育思想宝库增添了新的时代内容，是马克思主义理论教育思想发展史的辉煌篇章。
-
中国教育扶贫政策实施效果研究
王森
2020-11-01
978-7-5203-7298-5
231千字
教育 扶贫 研究 中国
本书在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，探讨教育在打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会中的作用。分析了教育扶贫的基本理论内涵，描绘了自我国大规模有针对性的扶贫开发以来，教育扶贫政策的历史变迁图景。通过对相关评价理论进行研究，确定了教育扶贫政策效果的评价思路，并对其实施情况进行评价，分析了政策效果与薄弱环节。在此基础上，对教育扶贫的中国特点与经验进行总结，并展望了2020年后的教育扶贫政策。针对中国已脱贫地区教育发展的不平衡不充分实际，结合发达国家“教育扶贫”政策的发展历史分析，提出了摆脱绝对贫困之后我国教育扶贫政策的战略升级构想。